THE ROLE OF PROFESSIONAL EDUCATION IN THE SYSTEM OF EDUCATION IN THE NETHERLANDS, BELGIUM AND RUSSIA

Журналы

Информация

Признаки некорректности:
Переводная публикация
Вид заимствования:
Загадочное авторство
Тип
публикации:
Статья

Таблица заимствований

Что это такое?
Что это такое?
Фрагмент текста статьи Источник текста
5. Conclusion

As a result of our study we can state that at the present stage the vocational education system is developing as part of the educational system in the direction of integration of general and vocational education. The widespread introduction of new technique and technology was the stimulus to increase the qualification level of the workforce and the emergence of new professions requiring prolonged special training and general education. From the mid 70s in Western Europe there was a new economic situation, which is associated with the onset of the technological stage of the industrial revolution.

New conditions determined the direction of the intensification of the development of the system of education and vocational training, the changing of its role in the society. The sharp demarcation, the opposition of the general education to professional, a dead-end nature of vocational education conflicted with the whole complex of conditions that determined the new situation in the development of all spheres of Western societies. The interrelation of general and vocational education has been recognized as the leading trend in the development of educational systems, a problem that required a comprehensive development and solution.

This stage is characterized by mass character of vocational education and increase of its level - educational institutions that train skilled workers acquire the status of secondary schools (in Belgium - professional and technical schools, in the Netherlands - preparatory vocational schools, secondary vocational schools, industrial apprenticeship courses in secondary vocational education). This significantly strengthened the link between the educational system and the production system, which is reflected in the creation of a whole network of links of matching the policy of vocational training with industrial circles, in the implementation of a series of measures aimed at establishing close links and cooperation between educational institutions and enterprises (in Belgium - getting vocational secondary education on the job, the system of industrial apprenticeship, apprenticeship in the self-employment sector when they interact with employment services, centers for education and training, practice in industry or at an enterprise; in the Netherlands in industrial sectors advisory bodies in which social partners and the educational system have equal representation were set up, on the regional level Contact centers for education and labor are expanding, their purpose is to coordinate and stimulate contacts between schools and firms). Three types of secondary education - academic, general and vocational in the Netherlands and technical and art education in Belgium, are recognized as equal, which is supported by a system of transitional classes between different types and levels of education.

...и далее.
Стр 32-33:

В результате проведенного нами в параграфе исследования можно констатировать, что на современном этапе система профессионального образования развивается в качестве составной части системы образования в направлении интеграции общего и профессионального образования. Широкое внедрение новой техники и технологии явилось стимулом к повышению квалификационного уровня рабочей силы и возникновению новых профессий, требующих длительной специальной подготовки и общего образования. С середины 70-х годов в Западной Европе сложилась новая экономическая ситуа32 ция, которую связывают с наступлением технологического этапа научно- технической революции.

Новые условия определили направление на интенсификацию развития системы образования и профессиональной подготовки, изменение ее роли в обществе. Резкое отграничение, противопоставление общего образования профессиональному, тупиковый характер профессионального образования вступали в противоречие со всем комплексом условий, определивших новую ситуацию в развитии всех сфер западноевропейских обществ. Взаимосвязь общего и профессионального образования была признана ведущей тенденцией в развитии систем образования, проблемой, требующей всесторонней разработки и решения.

Этому этапу свойствен массовый характер профессионального образования и повышение его уровня — учебные заведения, готовящие квалифицированных рабочих, приобретают статус средних школ (в Бельгии - профессиональные и технические школы, в Нидерландах - подготовительные профессиональные школы, средние профессиональные школы, курсы производственного ученичества в рамках среднего профессионального образования). При этом значительно усиливаются связи между системой образования и системой производства, что находит отражение в создании целой сети звеньев согласования политики профессиональной подготовки с промышленными кругами, в реализации серии мер, направленных на установление тесной связи и сотрудничества между учебными заведениями и предприятиями (в Бельгии - получение профессионального среднего образования без отрыва от производства, система индустриального ученичества, ученичество в секторе самостоятельного трудоустройства при взаимодействии со службами по трудоустройству, центрами по обучению и подготовке, практика на производстве или предприятии; в Нидерландах в 25 промышленных секторах созданы консультативные органы, в которых социальные партнеры и система образования имеют равное представительство, на региональном уровне расширяются Контактные центры образования и труда, целью которых является коор33 динирование и стимулирование контактов между школами и фирмами). Три вида среднего образования - научное, общее и профессиональное в Нидерландах и техническое и художественное в Бельгии - признаны равноправными, что подкрепляется системой переходных классов между различными видами и ступенями образования.

...и далее.

Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.


Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]